ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование, основанное на анализе научной литературы, особенностей служебно-боевой деятельности и профессиональной подготовки офицеров ВНГ РФ, нормативно-правового обеспечения образовательного процесса в ведомственных военных вузах, позволило сделать ряд обобщающих выводов по результатам работы.

1. В условиях современных социально-политических реалий к офицерскому корпусу ВНГ РФ предъявляются повышенные требования, спектр которых определяется полифункциональным характером служебнобоевой деятельности, необходимостью решения профессиональных задач в нестандартных условиях оперативной обстановки.

Сложный характер служебно-боевой деятельности офицеров ВНГ РФ требует, в свою очередь, организации профессиональной подготовки будущих военных специалистов, отвечающей современным вызовам, направленной на системное формирование компетенций в соответствии с требованиями ФГОС и квалификационными требованиями с применением современных информационных средств, обеспечение эмоциональной устойчивости и профессиональной направленности.

2. Анализ научной литературы по проблеме совершенствования профессиональной подготовки специалистов различного профиля (работы В.П. Беспалько, Ю.Г. Татура, А.А. Деркача, В.А. Сластенина, Н.В. Тельтевской и др.) позволил систематизировать авторские подходы к ее организации и с учетом современных образовательных и военнополитических приоритетов определиться с дефиниционным толкованием данного понятия.

В диссертации отмечается, что профессиональная подготовка будущих офицеров ВНГ РФ представляет собой многообразный, полифункциональный процесс, направленный на овладение курсантами системой общекультурных, общепрофессиональных и военнопрофессиональных компетенций, необходимых для эффективной организации служебно-боевой деятельности, формирование у будущих офицеров профессиональной готовности к выполнению служебных обязанностей.

3. В исследовании определена система принципов (субъектнопрогностической направленности, адаптивности и вариативности, правовой доминантности, системности, информационной открытости, адресной направленности, содействия, ответственности) и закономерностей (детерминированность процесса профессиональной подготовки курсантов содержанием образовательно-профессиональной среды военного вуза ВНГ РФ в части соблюдения условий реализации ООП подготовки военных специалистов; обусловленность результата профессиональной подготовки качеством ее организации, спецификой взаимодействия участников образовательных отношений, характером горизонтальных и вертикальных межсубъектных связей; зависимость качества процесса и результата профессиональной подготовки курсантов от качества функционирования всех структурных элементов образовательной системы, реализации политики военного вуза ВНГ РФ в области качества образования) организации процесса профессиональной подготовки будущих офицеров ВНГ РФ, выявлен состав функций (информационно-правовая, прогностическая, образовательно-развивающая, регулятивная, контрольно-оценочная, мотивационно-побуждающая, нравственно-этическая), которая она выполняет в соответствии со спецификой образовательно-профессиональной среды военного вуза.

4. В работе акцентируется внимание на том, что профессиональная подготовка должна рассматриваться с позиций ее процессуальных и результативных характеристик, первая из которых закрепляет требования к содержанию, объему, структуре образовательного процесса, его ресурсному и информационному обеспечению, а вторая - к результату в виде качества освоения курсантами ООП, соответствия личностно-профессиональных достижений будущих офицеров ВНГ РФ обозначенным в ФГОС и квалификационных требованиях приоритетам.

5. Проведенное исследование позволило установить, что основным

результатом профессиональной подготовки является профессиональная готовность военного специалиста к решению задач служебно-боевой деятельности, которая определяет траекторию личностно-профессионального поведения офицера в социально-профессиональной среде.

профессиональная готовность офицера ВНГ РФ представлена мотивационным, когнитивно-операциональным и эмоциональнорегулятивным компонентами.

6. В исследовании отмечается, что в современных условиях важная

роль отводится информационно-ресурсной ориентации образовательного процесса в военном вузе в связи с повышением значимости и доли использования новых информационных технологий в практике профессиональной деятельности и подготовки специалистов,

переоснащением стоящих на вооружении образцов военной техники, оснащенных современными автоматизированными аппаратными комплексами. В диссертации проведен сущностно-содержательный анализ состава информационных технологий, применяемых в образовательном процессе военных вузов ВНГ РФ, определены направления развития информационно-ресурсной среды ведомственных образовательных учреждений, рассмотрены вопросы обеспечения информационной безопасности в процессе использования информационных технологий в ее информационно-техническом, информационно-правовом и информационнопсихологическом аспектах.

7. Проведенное исследование позволило выявить комплекс организационных условий (организация в военном вузе ВНГ РФ информационной среды, обеспечивающей учет особенностей профессиональной деятельности офицеров ВНГ РФ в условиях информатизации общества; соответствие учебно-методического и информационно-ресурсного обеспечения профессиональной подготовки современному уровню развития военной науки, требованиям нормативных документов к качеству подготовки выпускников; обеспечение открытого доступа постоянного и переменного состава военного вуза ВНГ РФ к информации и информационным ресурсам образовательной организации, их активное применение при изучении дисциплин учебного плана; постоянное совершенствование и обновление инфраструктурной базы военной образовательной организации; повышение квалификации постоянного состава военного вуза ВНГ РФ в сфере применения информационных технологий; организация психологической (эмоционально-волевой) подготовки курсантов для формирования эмоциональной устойчивости и умений саморегуляции психических состояний) и форм их реализации (ориентация на содержание отзывов из частей ВНГ РФ, результаты анкетирования курсантов, обновление нормативно-правовой базы, опыт деятельности других ведомственных вузов, система информационноресурсной оснащенности, подключение к ЕИТКС ВНГ РФ; приведение учебно-программной документации и информационно-ресурсного обеспечения в соответствие с требованиями ФГОС ВО, создание элементов СМК (проведение внутреннего мониторинга учебной документации, разработка новых программных материалов); создание банка ИКС, подготовка ИОР (электронный фонд литературы, фонд мультимедийных УМК, электронных изданий, аттестационных материалов в электронном виде; постоянное обновление информационно-ресурсной базы, расширение возможностей использования web-ресурсов, ЕИТКС ВНГ РФ, бесперебойная работа сетевого оборудования; проведение методических занятий с профессорско-преподавательским составом, знакомство с новыми аппаратными средствами и программным обеспечением; проведение психической тренировки, социально-ролевых тренингов, аутогенной тренировки в рамках учебных дисциплин) в образовательном процессе военного вуза ВНГ РФ, обеспечивающих эффективность процесса профессиональной подготовки курсантов и формирование профессиональной готовности будущих офицеров.

8.

Модель интегрирует в своем составе совокупность блоков (нормативно - правовой, методологический, организационно-процессуальный, контрольнодиагностический и результативный), этапов и условий профессиональной подготовки будущих офицеров ВНГ РФ, предполагая применение в качестве ведущего средства, обеспечивающего эффективность образовательного процесса и достижения результата, новых информационных технологий и информационных ресурсов.

9. Реализация модели совершенствования профессиональной подготовки курсантов с помощью информационных технологий была обеспечена посредством применения в образовательном процессе нового информационно-ресурсного обеспечения (ГИС «Г армония» и СПО «Валькирия») системы методов и форм обучения (вебинар, вебкаст, телеконференция и др.), организации информационно-методической подготовки ППС, проведения учебных занятий с курсантами в рамках изучения тематических модулей по эмоционально-волевой подготовке, что в комплексе позволило интенсифицировать траекторию профессиональной подготовки курсантов и обеспечить формирование компонентов профессиональной готовности.

10. С целью апробации модели в исследовании предложена программа опытно-экспериментальной работы, включающая констатирующий, формирующий и диагностико-обобщающий этапы, разработаны критерии и показатели оценки эффективности процесса и результата профессиональной подготовки, определены уровни сформированности профессиональной готовности специалиста.

Контрольно-диагностическая работа осуществлялась с применением авторских методик, направленных на оценку мотивационного, эмоционально-регулятивного и когнитивно-операционального компонентов профессиональной готовности посредством анкетирования курсантов выпускных курсов (2015, 2016 годы выпуска), анализа результатов самообследования военного вуза ВНГ РФ и отзывов на выпускников из войсковых частей ВНГ РФ.

11. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что использование предлагаемой нами модели во взаимосвязи всех ее структурных блоков позволяет, с одной стороны, создать необходимые информационно-ресурсные условия, интенсифицирующие процесс профессиональной подготовки курсантов, а с другой - обеспечить повышение уровня профессиональной готовности будущих офицеров ВНГ РФ к решению служебно-боевых задач.

Направления дальнейших исследований видятся в расширении состава информационных технологий, используемых в практике профессиональной подготовки курсантов в связи с модернизационными процессами в системе боевого применения частей и подразделений ВНГ РФ, их интеграции в образовательные разделы учебного плана на всем маршруте профессиональной подготовки курсантов, организации эмоциональноволевой подготовки курсантов на всех этапах обучения в военном вузе с учетом специфики деятельности различных частей и подразделений ВНГ РФ и региональных особенностей их дислокации.